创设大班主题墙心得



创设大班主题墙心得
【引言】 主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形 式,主题墙正是其中的一种表现形式,在每一个主题进行的过程中,都要求教师 进行主题墙的创设,甚至还会组织观摩评比,重视程度可想而知。那么如何让主 题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢? 【摘要】幼儿园主题墙的创设,是丰富幼儿园教育环境,优化教学手段,提高教 育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑;让幼儿 成为班级环境创设的主人,并与环境有效地对话,成为幼儿学习的互动平台,促 进幼儿的发展;让幼儿园课程成为班级环境创设的内容;让幼儿园成为一个联动 的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁,它更是 幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。 因此,创设一面真 正能让幼儿喜欢、能积极互动,并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活 动中是至关重要的。 【关键词】 主题墙 幼儿发展
幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境” ,一直成为幼儿在园生 活的重要部分。 主题墙无论从内容来源、 主题的产生等多方面都日显生动、 直观、 真实地再现了师幼之间,幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话;师幼之间亲 密的关系; 幼儿与幼儿之间的情感氛围。 《幼儿园教育指导纲要》 中明确提出 “环 境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展” ,因此, 以“幼儿发展为本” ,创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的 主题墙,从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感 上带给他们愉悦感。 一、常见的主题墙类型。
  1、装饰性墙饰。这一类墙饰为数不多。主要一般都是欢迎小朋友、可爱的 动物之类的宣传性的儿童画。
  2、 “连环画”类墙饰。幼儿看完每一幅画面,就了解了故事的情节。这样的 墙饰一开始对幼儿是有吸引力的,但当幼儿熟悉了故事情节后,就不再对墙饰感 兴趣了。
  3、呈现幼儿活动成果的墙饰。教室里散见着各类幼儿活动成果的展示区, 如美术、手工作品展示、幼儿发展表现评价表(幼儿照片边上贴上几颗星星或小
红花或者优秀卡等)等。这类墙饰是动态的,不断在改变的,都让幼儿积极地参 与了。
  4、呈现幼儿活动过程的、幼儿能积极参与的、动态的主题性墙饰。 目前幼儿园的墙饰中以第三类墙饰居多。但我认为第四类墙饰作用最大。 二、常见主题墙创设的方式。
  1、个人承包式。班级环境创设由老师一手包办,起早贪黑几个日夜,从构 思勾画到剪贴上墙,所有的过程没有幼儿的参与,只有老师的辛勤劳作。
  2、参评式。幼儿园领导将班级环境创设作为评价教师工作能力的一个指标, 在规定时间内完成, 再指定日期进行评比。 在评比前一天每个老师都对自己的 “杰 作”保密,到了评比之日全园教师才将所有的作品上墙。
  3、通用式。班级环境创设过分注重美的因素,而忽视了幼儿的年龄特点和 本班幼儿的实际情况,走进一所幼儿园的各个班级,如果没有班牌的提示,我们 很难判断这是哪个年龄段幼儿的班级。
  4、包装式。环境布置需要材料,如果幼儿园不提供,教师就无法动手,只 好千方百计寻找材料,用形形式式的废旧物品以怪异的思路进行环境创设,根本 没能将班级环境创设与幼儿园课程之间建立联系。 三、有价值的幼儿园主题墙。 我们幼儿园“三室”合一,教室、寝室和活动室都在同一教室。幼儿活动范 围相对较小,在有限的空间里怎样发挥最大的利用价值,我们一直都在思考。 我认为有价值的主题墙要能充分体现以下几点:
  1、丰富性。 主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台, 教师在创设时要有全盘考虑的眼 光, 呈现的主题应该具有课程连续性。 可以有三个主题安排, 一个是刚刚过去的, 但孩子还有延伸或思考的活动,一个是正在进行的主题,另一个是将要进行的主 题。在每一个主题中,教师要有选择的选取内容进行布置,主题要有脉络,有标 题,人一看就非常清楚和明了。
  2、艺术性。 主题墙作为班级的一种 “活动” 墙面装饰, 要赋予创意的设计、 智慧的装扮, 而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴,就算完成了主题墙的布
置,这样的教育价值是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计,其中离不 开对整个主题位置的思考: 采用何种图案、 怎样摆放等, 让活动的意义真正体现。 有时教师的一点小装饰、小说明,一个小标记,就能让整个主题焕发光彩,达到 视觉和教育的“双赢” 。
  3、互动性。 主题墙作为班级的一部分,随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流” 。主题 墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的, 那就让孩子也参与到创设 中来。这样既可以让幼儿关注主题墙,而不仅仅是“摆设” ,也可以让幼儿的智 慧和教师共享,教师还可以减轻一定的工作负担,两全其美。 四、创设有价值的幼儿园主题墙。
  1、让幼儿成为班级环境创设的主人。 让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。 教师由原来的动手者转变为观 察者,倾听者和支持者。首先,要多关注孩子的兴趣点,观察孩子的需求,激发 他们创设主题环境的积极性, 多倾听孩子的所思、 所想, 给孩子提供适度的支持。 其次,将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起 收集材料,在这个过程中,应尽量让幼儿自己去做,自己去想。通过多渠道让幼 儿利用已有的知识经验,通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后 尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙, 这样一来孩子间的相互交流更能加深对主 题内容的理解,也更进一步的深化了主题内容。如:在大班主题活动“我喜欢的 汽车”中,我们努力契合幼儿的兴趣点,积极动员幼儿收集日常的废旧物品如废 纸盒、瓶盖、 “汽车挂历”等,让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心 目中的汽车” ,让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历” ,共同参与布置、丰富主 题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识,深化环保教育,而且别具一格,充满 生气,能够有效地吸引幼儿的“关注点” 。再如:在大班主题活动“大自然的语 言”中,幼儿较为困惑:植物、动物怎么会说话呢?针对这个情况,我们让幼儿 自己去找资料。在家长的帮助下,孩子们自己画图、涂颜色,父母在下面加以一 段文字说明,不到两天, “大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解 了许多的语言:荷花盛开,夏天来到了;小蚂蚁搬家,告诉我们快要下雨了…… 这些神奇的发现,激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样,在主题进行中,
与幼儿进行讨论,结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙,多给幼儿一份信任、多 给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励,让幼儿发挥其应有的作用。让主题墙真正 成为幼儿与教师之间的近距离的对话。 这样的主题墙创设才能发挥其创设本身的 意义。陈鹤琴说过: “通过幼儿思想和双手布置的环境,可使他对环境中的事物 更加认识。 ”
  2、根据课程内容创设主题墙饰。 环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自 于和环境的相互作用,且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。我们根 据预设课程模式, 将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相 结合。将幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长 提供的相关的内容支持等内容构成主题墙饰的主体。 让孩子在这种交互过程中得 到满足,丰富对有关主题内涵的理解,并激发对主题的深入探究的兴趣。如:在 大班“不一样的我”主题活动中,教学活动“名字的故事” ,其目的是让孩子们 认识自己的名字,了解自己名字的含义。我们先让孩子回家与家长一起制作了一 张卡片,卡片上写上孩子的名字及名字的意义,以及一份自我墙报,然后带回来 贴在主题墙上。在这一过程中,幼儿体会到了父母对自己的关爱和期盼,并在自 由活动中争先恐后地去认识自己及自己的名字, 向别人介绍自己和自己名字的意 义,同时辨认同伴、同伴的名字。再如,在大班孩子即将毕业的时候,孩子们对 于幼儿园的一草一木都十分的留恋,老师就可以和孩子们一起制作一个“离园倒 计时牌”的主题墙饰,和孩子们一起商量版面颜色的选择、内容的布局、墙饰的 装饰等等,在之后的一段时间里,让孩子们自己动手,不断丰富墙饰的内容,让 孩子画下自己在幼儿园里的最爱,记录对老师的不舍,留下与好朋友的合影和电 话。在墙饰不断得到充实的同时,孩子们对幼儿园的爱、对老师、朋友的爱也在 不断地得到升华。
  3、让主题墙成为一个联动的整体。 班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位,它可以是相对独立的,也 可以纵横结合成一个整体。 “主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景,它更是 全园幼儿互相学习、 相互促进、 整体联动的理想场所。 各个班级在准备 “主题墙” 时,提倡以年级组为单位集体研讨,平行班的老师彼此交换意见,有的主题可以
各班独立创设“主题墙” ,老师根据自己班级幼儿的实际情况设置板块,有所侧 重;有的主题可以平行班级相互配合,一个班负责一至两个板块,并且幼儿作品 交互使用。在创设“主题墙”时不要求一次性上墙,课程进行到某个阶段可以布 置某个板块。同一年级组的幼儿可以相互观摩、欣赏、评价,不同年级组的幼儿 也可以在老师的带领下,去看看其它年级组的“主题墙” 。总之,让“主题墙” 使幼儿园成为一个联动的整体,成为一个和睦向上的大家庭,传递幼儿、教师以 及家长共同的心声。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的” ,那就让我 们正视缺失,改正不足,让“墙壁”说话、让“墙壁” “好好”说话,让主题墙 真正对幼儿的学习和发展发挥作
 

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